Page 552 - 6816

Д. Дзвінчук і проблему особистості та здібностей. На думку
філософа, формування особистості – це процес, який охоплює
як внутрішні зусилля людини, так і змістовні аспекти навчально-
виховного процесу. На думку вченого, гальмує процес формування

особистості та здібностей недостатність знань про людину [181,
с. 219]. Варто погодитися з цими висновками, але, логічно
продовжуючи їх, зазначимо, що метафізична теорія особистості та

сформульовані концептуальні засади особистісної моделі
навчально-виховного процесу дозволяють подолати недоліки
знеособленого освітнього процесу. Підсумовуючи роздуми
Д. Дзвінчука щодо змісту й тенденцій розвитку світової та

європейської освіти, зазначимо, що метафізична теорія особистості
й особистісна модель навчально-виховного процесу мають

переваги над європейськими моделями.
Порівняльний аналіз двох моделей освітнього процесу дозволяє
зробити висновок, що особистісна модель має якісні переваги перед
знеособленою, тому настав час віддати їй пріоритет, але це

гальмується багатьма чинниками, зокрема відсутністю законів
виховання. У педагогіці та психології напрацьовано багато окремих
закономірностей щодо виховного процесу, але процеси виховання й

деградації досліджують відокремлено. Потрібна метатеорія, яка
поєднала б ці процеси в цілісну теорію й запропонувала закони
виховання. На основі метафізичної теорії особистості сформулюємо
визначення змісту виховання. Виховання – це процес розвитку

спонукань до діяльності в учня від стимулу через мотив до інтересу
та ідеалу, що можливо лише в разі виконанні п’ятьох законів: по-
перше, якщо за мету поставлено виховання особистості, тобто

індивіда особистісного ступеня духовного розвитку (закон Канта
[240, с. 459]); по-друге, якщо сам вихователь є особистістю (закон
К. Ушинського [565, с. 191]); по-третє, якщо вихованець робить
себе суб’єктом власної діяльності (закон В. Сухомлинського [528,

с. 36]); по-четверте, якщо внутрішнім спонуканням до
самовиховання стає розвиток здібностей іншої людини; по-п’яте,
якщо виховання відбувається на національному ґрунті [209, с. 9].

Запропонований підхід до розуміння виховання описує не лише
процес підвищення спонукання до діяльності, але й процес
деградації. Якщо один із законів не виконують, то відбуватиметься

деградація учасників навчально-виховного процесу. Метафізична
теорія особистості та закони виховання дозволяють контролювати

552