Page 550 - 6816

Таблиця 2
Порівняльний аналіз знеособленої та особистісної моделей
навчально-виховного процесу

Параметри здібностей і
характеристики Знеособлена модель Особистісна модель
освітнього процесу
Взаємовідносини учитель – Примушування, Співробітництво,
учень маніпулювання свобода, рівність
Цілісний розвиток
Засвоєння знань,
Мета освітнього процесу здібностей учасників
умінь, навичок
освітнього процесу
Співвідношення мети й
засобів у свідомості Мета виправдовує Мета визначає засоби
учасників навчально- засоби її досягнення її досягнення
виховного процесу

Психологічна установка На себе На іншого
Логіка мислення Формально-логічна Діалектична
Характер навчально- Стереотипний, Продуктивний,
виховного процесу репродуктивний творчий
Самоконсервація
досягнутого рівня
Ставлення до себе Саморозвиток
розвитку сутнісних
сил
На рівні розуміння
Рівень оволодіння На рівні інформації і
(поняття, категорії,
предметом знань (слова, терміни)
символи)
Відношення між Розірваність Взаємозв`язок,
суміжними курсами взаємодоповнення
Зростає в діяльності
Обмежений, а тому
Енергопотенціал суб`єктів вимагає відпочинку до безконечності,
навчально-виховного та спеціальних форм відтворюється в
процесу процесі зміни форм
релаксації
і видів діяльності

Спонукання до діяльності Стимул або мотив Інтерес або ідеал

Надання пріоритету особистісній моделі не означає
заперечення знеособленої (традиційної) моделі. Ці моделі можуть
співіснувати в межах закладу освіти. Запропонована особистісна

модель навчально-виховного процесу дозволяє реалізувати
стратегічну мету, сформульовану В. Кременем: «Наблизити
навчання й виховання до конкретної сутності людини» [278,

с. 346], тобто до її актуальних можливостей. Учень має право

550