Page 549 - 6816

Запропоновані теоретичні уявлення щодо структури й рівнів
духовного розвитку вчителя дозволяють переосмислити мету, зміст
та інші параметри освітнього процесу. Чинний знеособлений
навчально-виховний процес з його настановою на засвоєння вмінь,

навичок і знань не створює жодних умов для розвитку духовного
потенціалу учня. Так звані «інноваційні педагогічні технології» теж
не виходять за межі традиційних уявлень про мету, зміст, характер

навчально-виховного процесу, а лише декларують необхідність
розвитку творчого потенціалу учнів. Учитель залежного й
посереднього ступенів духовного розвитку не має необхідної
енергії для виходу за межі знеособленого навчально-виховного

процесу. Надлишкову енергію мають лише вчителі особистісного
та геніального ступенів. Вони здатні задіяти особистісний

потенціал учнів і включити їх у контекст суспільних і наукових
проблем.
Для того щоб навчально-виховний процес був орієнтований на
розвиток здібностей учнів, необхідно принципово змінити його

зміст. Учитель має бути носієм особистісного начала, формувати в
учня здатність до духовного вдосконалення й волю до подолання
життєвих випробувань. Пріоритет має перейти до вчителя й учня

особистісного ступеня розвитку, а метою мусить бути розвиток
здібностей усіх його учасників, що дозволить зробити зміст
навчально-виховного процесу особистісним. Щоб з’ясувати суть
проблеми й засобів її вирішення, порівняємо найважливіші

параметри двох протилежних моделей навчально-виховного
процесу – знеособленої та особистісної. Додатково зауважимо, що
знеособлена модель освітнього процесу орієнтована людиною

посереднього (репродуктивного) ступеня розвитку на виробництво
засобів до життя, що відповідає пріоритету матеріального над
духовним, а протилежна їй, особистісна, скерована на розвиток
здібностей усіх учасників навчально-виховного процесу, що

відповідає пріоритету духовного над матеріальним. Орієнтація
особистісної моделі на розвиток здібностей зовсім не означає, що
вона ігнорує сферу матеріального виробництва. Результати

досліджень інтегровано в табл. 2.

549