Page 545 - 6816

компоненти, тобто не приділяють належної уваги розвиткові
мислення й формуванню спонукань до діяльності, тоді як в умовах
інформаційного суспільства більш важливим компонентом
здібностей є мислення й спонукання до діяльності.

Проаналізуємо вплив структури й рівня розвитку здібностей
учителя, викладача вишу (далі, учителя) на якість навчально-
виховного процесу та духовний потенціал учня, студента (далі,

учня). Професійні можливості вчителя першого (залежного)
ступеня розвитку дозволяють засвоювати лише найпростіші
педагогічні вміння, навички та знання, за межі яких він вийти
нездатний. Знання з навчального предмета мають фрагментарний

характер. Мислення одновимірне, лінійне, здатне оперувати лише
однією змінною величиною, тому вчитель спроможний

контролювати лише процес викладання навчальної дисципліни.
Взаємовідносини з учнями залишаються поза межами його
контролю, а тому в нього зазвичай виникають проблеми в
спілкуванні. Низький рівень професійної та інтелектуальної

підготовки змушує вчителя механічно дотримуватися чинних
освітніх технологій, а мета діяльності зазвичай не виходить за межі
власних матеріальних потреб. Процес трудової діяльності

супроводжується значними психологічними навантаженнями. Для
підтримки своєї значущості вчитель цього рівня змушений
вдаватися до авторитарних методів, тому не має авторитету в учнів.
Характер діяльності – механічне відтворення напрацьованих

стереотипів, освітню діяльність здійснює в межах соціального
замовлення й функціональних обов’язків. Учитель залежного рівня
розвитку своєю діяльністю об’єктивно відтворює в учнях власний

обмежений професійний, інтелектуальний і психологічний
потенціал.
Професійні можливості вчителя другого (посереднього,
репродуктивного) ступеня розвитку дозволяють оволодіти

педагогічними технологіями та знаннями, необхідними для
викладання навчальної дисципліни. Уміння й навички цілісно
охоплюють ту чи ту освітню технологію, а інформація та знання

логічно впорядковані. Мислення має двовимірний характер, що
надає можливість контролювати як процес викладання навчального
предмета, так і відносини з учнями – діяльність має двовимірний

характер. Первинним для такого вчителя є формування
психологічного контакту з учнями. Учитель здатний передавати

545