Page 544 - 6816

Під впливом знеособленої моделі навчально-виховного процесу в
учителя сформувалися спрощені уявлення про його призначення.
Учитель сприймає себе переважно як ретранслятора вмінь, навичок і
знань. Знеособлений навчально-виховний процес має

фундаментальний недолік, який не можна подолати жодною
сучасною педагогічною технологією. Навчаючи, учитель розповідає
учневі про об’єкт і предмет навчальної дисципліни, механізми їх

розвитку, але «забуває» пояснити, що предметом і продуктом
навчально-виховної діяльності учня мають бути його здібності.
Учителі цього не роблять, бо здібності людини залишаються terra
incognita й для самих педагогів. Уважаємо, що метафізичну теорію

особистості необхідно покласти в основу реформування вищої школи
України та сучасної Я-концепції вчителя. Метафізичну теорію

особистості конкретизуємо на основі поняття «сутнісні сили
людини». Сутнісні сили людини, крім рівнів розвитку, мають певну
структуру. На цих підставах в основу освітнього процесу
й формування здібностей необхідно покласти схему: суб’єкт –

об’єкт – суб’єкт

/ //
S – учитель, S – учень, – навчальний предмет, О – структура
відносин, що утворюється між учителем і учнями в процесі
викладання навчальної дисципліни. Учитель має контролювати
обидва процеси. Здібності, що відповідають за викладання

навчального предмета, називаємо професійними, а ті, що
здійснюють контроль за відтворенням відносин, – інтелектуальними.
Професійні здібності складаються з двох компонентів.

Перший – уміння й навички викладання навчального предмета,
другий – знання цього предмета. Інтелектуальні здібності теж
мають два складники: мисленнєвий (уміння осмислювати

поняттями й образами зміст навчального предмета, його зв’язок з
суміжними предметами) і чуттєвий (уміння відчувати соціальні
зв’язки та відношення в контексті навчальної й суспільної ситуації,

зумовлені якістю викладання). Конститутивним компонентом є
чуттєвий, оскільки він визначає спонукання до діяльності в
людини. Отже, поняття «сутнісні сили» охоплює чотири
компоненти: уміння, навички та знання (професійний складник),

мислення та спонукання (інтелектуальний складник). У процесі
навчання учня вчать оволодівати змістом навчального предмета й
майже не звертають увагу на формування інтелектуальної

544