Page 41 - 6693

43

1. Послідовність роботи над монологічним (діалогічним) мовленням.

2. Вправи, використані вчителем для розвитку підготовленого

(непідготовленого) монологічного (діалогічного) мовлення, установка до вправ –

чіткість, доступність, цілеспрямованість тощо.

3. Характеристика використаних вправ (комунікативність,

ситуативність, мотивування, тематична спрямованість, логічна послідовність).

4. Використані опори – стимули для розвитку навичок говоріння. Їх

відповідність етапу навчання, характеристика ситуацій, ігрових завдань.

5. Послідовність у навчанні монологічному та діалогічному мовленню.

6. Опори на раніше вивчені типи реплік при навчанні діалогічному

мовленню.

7. Відповідність тематики, обсягу використаного в мовленні мовного

матеріалу програмним вимогам.

8. Робота вчителя з формування та підтримки в учнів зацікавленості,

активності при навчанні говорінню.

9. Методика виправлення помилок.
10. Критерії оцінювання монологічного (діалогічного) мовлення учнів:

тема, обсяг, логічність, різноструктурність, правильне граматичне, лексичне та

фонетичне оформлення промови (діалогу).

Формування іншомовної компетенції у читанні.

1. Цільова установка при навчанні читанню: читання з повним

розумінням інформації чи з загальним розумінням змісту.

2. Послідовність роботи над текстом: підготовча робота, безпосередньо

читання та контроль.

3. Відповідність читання вголос та про себе, індивідуального та

хорового читання.

4. Засоби контролю розуміння читання, їх характеристики з точки зору

доцільності, економії витраченого часу, кількості учнів, участі рідної мови тощо.