Page 37 - 6693
P. 37
39
Відбір форм і методів навчання відповідно до цілей уроку. Виділення
головного етапу і його повний аналіз, обґрунтування розподілу часу на кожний
етап уроку, логічність зв’язку між етапами, їх підпорядкованість основному
етапу.
Організація контролю засвоєних знань і формування навиків (на яких
етапах уроку, в яких формах і якими методами здійснюється; як організовано
регулювання і корекція знань учнів).
Психологічна атмосфера на уроці, спілкування учнів і вчителя.
Підхід до аналізу результатів уроку самим учителем: чи вдалось
реалізувати всі поставлені завдання уроку; якщо не вдалось, то пояснити чому:
o не до кінця продумано конспект (не збережено логічність, великий
обсяг матеріалу);
o не повністю реалізовано конспект уроку;
o непідготовленість учнів (неактивність, нервова збудженість) і інше;
Що доцільно було б урахувати, якщо проведення цього уроку можливо
було б повторити.
Присутні ставлять питання студенту, який проводив урок.
У процесі аналізу протягом перших двох тижнів за бажанням (чи за
рекомендацією методиста) студенти послідовно аналізують урок за етапами. У
процесі аналізу кожен наступний студент повинен дати оцінку аналізу етапу,
зробленого попереднім студентом.
По закінченню педпрактики повний аналіз проводить один із студентів, інші
беруть участь в обговоренні як самого аналізу, так і безпосередньо змісту й
методики проведеного уроку, на якому студенти були присутні.
3.5.3 Схема загального аналізу уроку
Цілеспрямованість уроку:
1. Визначити тему уроку, місце уроку в ситуативно-тематичному циклі, тип
уроку;
2. Назвати цілі уроку: практичні, загальноосвітні, розвиваючі, виховні;