Page 71 - 6359

застосування основ теорії до вирішення типових, все більш
складних, учбових задач (типових способів діяльності). Метою
етапу є трансформування інформації в знання – вміння,
оволодіння типовими способами діяльності. Результатом етапу –
засвоєння учбового матеріалу на проблемно–орієнтованому,
алгоритмічному рівні; вміння структурувати інформацію,
порівнювати, узагальнювати і аналізувати її, відкривати
внутрішні протиріччя; вміння вирішувати типові (адаптовані)
учбові задачі.
Головна задача педагога – організація самостійної роботи
студентів з обмірковування основ теорії формування вмінь
практичного застосування теоретичних знань.
На третьому етапі – оволодіння основами професійної
діяльності – на основі інтеграції знань і розвитку
міждисциплінних зв’язків відбувається усвідомлена перевірка
результативності сформованого на попередньому етапі
«інструменту мислення«, розширення меж практичного
використання теорії до рівня типових професійних задач. Мета
етапу – вивчення досвіду професійної діяльності в межах наданих
умов та задач, моделювання професійної діяльності в умовах
певних обмежень. Результатом етапу є професійні навички і
вміння, нові знання. Задачі викладача – управління процесом
самоосвіти, розвиток здібностей і творчої уяви студентів.
Розглянутий матеріал доцільно узагальнити у вигляді
таблиці (табл. 4.1).
Знання сутності кожного етапу пізнавальної діяльності
студентів, здатність визначати, на якому етапі пізнання
знаходиться кожний студент, принципово важливе для педагога,
тому що це дозволяє йому правильно з психологічної точки зору
організувати учбовий процес, підвищити його ефективність.

71