Page 66 - 6359

Процес міцного засвоєння знань є дуже складним. В
останній час його вивчення принесло нові результати. В ряді
досліджень показано, наприклад, що в багатьох випадках
мимовільне запам’ятовування є навіть більш продуктивним, ніж
довільне. Найбільш ефективно процес запам’ятовування протікає
тоді, коли інформація, яку запам’ятовують, асоціюється з чимось,
і їй надається логічна упорядкованість, а також коли в процесі
запам’ятовування приймають участь одразу декілька аналізаторів
(зоровий, слуховий та ін.) і особливо пропріоцептивний (при
письмі). Тривала пам’ять утворюється за наступних обставин:
 коли навчання супроводжується якимись яскравими,
чуттєвими хвилюваннями, емоціями;
 коли кожний з об’єктів навчання асоціюють (штучно) з
якимось безумовним подразником, дією чи об’єктом (асоціативне
навчання);
 коли кінцевому навчанню передує вступне (латентне)
навчання, під час якого учень знайомиться з окремими деталями
навчальної програми;
 коли учень повністю поринає в середовище навчання,
після латентного навчання (цей вид навчання називається
«інсайт» – «осягнення»);
 коли кожне досягнення учня, в залежності від його
змісту, підкріплюється невідкладною нагородою, або навпаки,
покаранням (програмоване навчання).
Таким чином, можна зробити висновок про те, що
психологічний підхід до процесу навчання дозволяє викладачу
оцінити різноманітні факти цього процесу з психологічних
позицій, даючи їм правильне пояснення і, на цій основі,
вдосконалювати процес навчання, ефективно керувати
пізнавальною діяльністю студентів, адекватно оцінювати і
організовувати їх поведінку.

66