Page 69 - 6359

розуміння – знання вимагає від учнів інтелектуальних зусиль з
усвідомлення логічних зв’язків, систематизації, узагальненню,
структуруванню учбового матеріалу.
Зауважимо, що схожі рівні розуміння виділяли багато
дослідників. А саме, П. Ліней і Д. Норман приводили наступні
критерії, за якими можна судити про ступінь розуміння тексту:
 людина повинна правильно тлумачити речення, тобто
дійсно зрозуміти його;
 людина повинна створити правильне внутрішнє уявлення
чи програму отриманого повідомлення;
 людина повинна вміти привести в дію це внутрішнє
уявлення і видати спостерігаємий результат, що допускає
тлумачення.
В процесі навчання, проходячи через етапи знання і вміння,
учні приходять до розуміння на більш високому рівні, яке в
принципі можна назвати розумінням – знанням («знати»).
В реальному процесі навчання такий цикл неодноразово
повторюється, і ми маємо справу з потенційно необмеженою
множиною рівнів розуміння. Ця схема ще раз підкреслює, що без
знання немає розуміння, але і знання само по собі не дає
розуміння.
В наш час розроблено багато різноманітних моделей для
опису, пояснення, планування процесу навчання чи його окремих
етапів. Ці моделі розглядають ланки дидактичного процесу в
сукупності з етапами пізнання та рівнями формування знань,
навичок та вмінь.
Вже на стадії постановки та усвідомлення дидактичної
задачі (проблеми) формуються початкові продути навчання
(уявлення). Далі йде розвиток цих продуктів у кількісному і
якісному відношенні (судження, поняття, знання та ін.). Мета
навчання досягається, коли результати (продукти навчання)
відповідають заданому рівню. Навчання при такому підході

69