Page 64 - 6294

63

Мотиви викладача виявляються в його професійній спрямованості. Учені
виділяють п’ять груп педагогів з різним співвідношенням мотиваційної

домінанти:
– домінування внутрішній позитивних мотивів (бажання мати цікаву

роботу, прагнення творчого росту, активність в інноваційній діяльності);
– домінують внутрішні та зовнішні позитивні мотиви (бажання досягти

успіхів, визнання колег; орієнтація на саморозвиток);

– домінують зовнішні позитивні мотиви (орієнтація на зовнішню оцінку

своєї діяльності), матеріальні стимули;

– домінування зовнішніх позитивних та негативних мотивів (орієнтація

на зовнішні стимули, але для них більш актуальні потреби в гарантіях

безпечності з боку керівництва, уникнення доган, критики);

– домінування зовнішніх негативних мотивів (умови праці, відпустка,

півдня) після 1-2 року та тих то на пенсії.

Змістовий компонент педагогічної діяльності включає в себе загально

педагогічні та психологічні знання, основні педагогічні теорії, категорії,

поняття, знання предмету, який викладає, та методики навчання і виховання.

Уміння аналізувати свої досягнення та недоліки, коректувати та проектувати

свою діяльність. До змістового компоненту також належить педагогічне

мислення – це здатність викладача застосовувати теоретичні, педагогічні

знання в конкретних ситуаціях, уміння бачити у конкретному явищі його

педагогічну суть. Педагогічне мислення дозволяє проникати у причинно-

наслідкові зв’язки у педагогічному процесі, аналізувати свої дії, погляди,

переживання, знаходити обґрунтоване пояснення своїх успіхів та невдач,

передбачати результати роботи.

Контрольно-оцінний компонент педагогічної діяльності – передбачає

контроль викладача за виконанням студентів певного завдання та оцінення

результату викладачем студенського досягнення (мети).

Результативний компонент – компонент педагогічної діяльності, в основі

якого оцінка досягнення мети викладачем щодо діяльності студентів.