Page 57 - 6294

56

4.3. Критерії відбору змісту навчальних занять – це перш за все
відповідність змісту потребам суспільства. Особливо слід акцентувати увагу

на врахуванні перспективних потреб, тобто відбір змісту з прицілом на
майбутнє суспільства, оскільки зміст – категорія змінна. Зміни в потребах

суспільства викликають зміни у змісті. Тому він періодично має
переглядатися. Разом з тим зміст не буде відповідати потребам та інтересам

особистості студента, це може стати перешкодою для його переходу у

внутрішній план особистості. Першу реакцію студентів на зміст можна

передати двома словами: «Для чого?». Звідси другий критерій: відповідність

змісту потребам та інтересам особистості. В опануванні змісту навчальних

предметів, за переконливим твердженням відомого вченого А. М. Лєонтьєва,

вирішальне значення має те, яке місце в житті людини займає саме знання:

чи дійсно воно є частиною її життя, чи лише зовнішньо нав’язане. Щоб

знання не були формально засвоєні, треба не «відбути» навчання, а

«прожити» його; потрібно, щоб навчання увійшло в життя, щоб воно мало

життєвий сенс для студента ( 8, с.12). Як правило, емоційний ефект викликає

той зміст, що входить в коло особистісно значущих проблем студента. У

противному випадку, як свідчать результати анкетування та спостережень,

студенти нерідко займають позицію «поза змістом», оскільки, не викликаючи

суб’єктивного, життєвого інтересу, він, як правило, не викликає навчального

інтересу. А процес його засвоєння в кращому випадку є виконанням чужої

волі – волі викладача. Тому особистісна значущість змісту, або його

відповідність інтересам, потребам та життєвому досвіду студентів є одним з

найважливіших критеріїв його відбору. Піклуючись про те, щоб навчальний

матеріал відповідав темі заняття, ми одночасно маємо «приміряти» його і до

потреб студентів, забезпечуючи відповідність змісту тому колу проблем, з

якими стикається студент у повсякденному житті та у сфері взаємодії з

іншими людьми. Це допомагає забезпечити такі аксіологічні відносини:

студент – зміст, за яких він виступає не як щось зовнішньо задане, а як те, що

внутрішньо спонукає до його засвоєння. Саме тому при відборі змісту освіти