Page 54 - 6294

53

визначається місце окремих систем у програмі з урахуванням галузі
застосування і характеру їхніх складових та зв’язків. Одні з систем мають

загальніший характер, створюють основний зміст, інші спеціалізованіші та
використовуються як додаткові. Структура навчальної дисципліни має багато

спільного зі структурою провідної галузі знань, одночасно включає в себе і
дидактичні матеріали. До змісту навчання належать такі основні форми

наукового знання, як наукові факти, уявлення та поняття, закони,

закономірності та принципи, теорії та ідеї, методи та правила. За допомогою

структурного підходу до змісту навчального матеріалу узагальнюються і

систематизуються знання студентів. Застосування дидактичних підходів до

структурування змісту навчального матеріалу, тобто надання йому такої

структури, яка б відображала максимальну кількість зв’язків між її

елементами. Навчальні предмети у вищій професійній школі різні за своїм

характером і можуть бути класифіковані за різними ознаками. Наприклад, за

співвідношенням з наукою: одні ґрунтуються на одній чи кількох науках, і

головне у них – введення основ наук; інші – на науці та її технічному

застосуванні; для третіх – введення в науку – одна з багатьох цілей. У

структурі кожного навчального предмета виділяють три галузі знань:

предметні знання, знання про специфічні методи пізнання та історично-

наукові знання. Здебільшого у межах навчального процесу увагу

зосереджують саме на предметних знаннях, які відповідно і формують

предметні види мислення: фізичне, історичне, технічне, біологічне тощо. У

дидактичних підходах до структурування змісту класично використовують

поняття “одиниці навчального матеріалу”. Під одиницею навчального

матеріалу розуміють таку його частину, зміст якої достатній для того, щоб

внести багато завдань або вправ для закріплення і засвоєння відповідної

навчальної інформації, що відповідає логіці навчальної дисципліни. Логіка

навчальної дисципліни дає змогу через предметний зміст об’єднати завдання

щодо засвоєння знань у відрізку (одиниці) навчального матеріалу чи теми і в

необхідній послідовності організувати на матеріалі цих знань засвоєння