Page 49 - 6294

48

підручники з навчальних дисциплін, окрім самого навчального матеріалу та
завдань на його відтворення. Досвід пошуково-творчої діяльності найкраще

набувається при застосуванні проблемних методів навчання, які від
пояснювально-ілюстративних відрізняються тим, що включають учнів у

самостійний пошук знань, у навчання через відкриття. За словами відомого
педагога А. Дістервега, поганий вчитель подає істину у готовому виді, а

гарний вчитель вчить знаходити її самостійно. В одній зі своїх книг він пише:

«Розвиток і освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені

ззовні. Кожний, хто бажає до них прилучитися, повинен досягти цього

власною діяльністю, власними силами, власною напругою. Ззовні він може

отримати тільки поштовх..." (3, с.374). Усім нам відомі поетичні рядки

відомого українського поета М. Т. Рильського: «Ми працю славимо, що в

творчість перейшла». Перефразувавши їх в контексті творчого компоненту

змісту освіти, можна сказати: «Ми пошук славимо, що в творчість

перейшов». Для формування названого компоненту у зміст практичних

занять обов’язково повинні бути закладені творчі завдання, проблемні

педагогічні ситуації і т. ін. Досліджуючи теоретичні та методичні аспекти

проблемного навчання, А. В. Фурман у книзі «Проблемні ситуації в

навчанні» (12) чітко характеризує змістовні компоненти навчальної

проблемної ситуації. Зауважимо, що не кожна проблемна ситуація формує

досвід творчої діяльності. Інколи проблемна ситуація може так і залишитись

ситуацією «в собі», не реалізувавши своїх потенційних можливостей щодо

розвитку творчого мислення. Завдання викладача : потенційну проблемну

ситуацію перетворити в реальну і формувати на її основі досвід пошукової

аналітичної діяльності. Даний процес має чітку послідовність:

1. Чітке формулювання викладачем проблеми, що дає можливість

збагнути її сутність зацікавитись нею та викликати бажання її розв’язати.

2. Включення студентів у пошукову діяльність.