Page 48 - 6294
P. 48
47
освіти в широкому її розумінні. «Щоб отримати статус знань, - зауважує
Вербицький, – інформація з самого початку має примірятись до дії,
засвоюватись в її контексті» (4). З іншого боку знання лише тоді стають
керівництвом для дії, коли вони є перевіреними практикою, коли є
результатом пізнання дійсності, її адекватним відображенням. Перш за все,
мається на увазі досвід репродуктивної діяльності, який проявляється в
уміннях відтворювати знання та елементи тієї чи іншої діяльності за певним
заданим зразком, тобто копіювати відомі способи діяльності. Однак, якщо
процес вивчення того чи іншого предмета обмежити лише засвоєнням знань і
формуванням репродуктивних вмінь, то такий процес не стає механізмом
розвитку особистості. Він, навпаки, може гальмувати цей розвиток певними
рамками усталеної системи дій. Зупинитись на репродуктивному рівні
засвоєння знань – значить губитись у новій, незвичній ситуації, будучи
нездатним вийти за рамки завченого, звичного, стереотипного. Нерідко ж
зміст страждає від декларативності, схематизму, описовості, надмірного
вживанням цитат і орієнтує студента на лише репродуктивний рівень його
засвоєння. Психолог А. М. Матюшкін говорив, що зазубрені способи дій у
багатьох випадках стають психологічним бар'єром, що закриває доступ до
нового способу дії (9). Часто ми застигаємо в усталених рамках, в стереотипі,
що стає перешкодою до дальшого творчого росту. Саме тому, боячись
звикнути до шаблону, окремі художники, які досягають піку слави, пишуть
картину під чужим іменем, а потім спостерігають, як її оцінюють.
3. Важливість третього компоненту змісту – досвід пошуково - творчої
діяльності, який проявляється в:
- перенесенні знань і умінь в нову ситуацію;
- пристосуванні відомих способів діяльності до нових умов;
- баченні нових проблем у знайомій ситуації;
- створенні принципово нового, власного способу розв'язання проблеми.
Даний компонент змісту формується шляхом розв'язання проблемних
ситуацій, нестандартних творчих завдань, які повинні бути закладені в
