Page 56 - 6283

знань у практику, це різко знижує мотивацію, породжує думку про абсурдність
учіння, гальмує пізнавальну діяльність.

У процесі формування компетентності фахівців необхідно дотримуватися
засад, які в єдності забезпечують успішність освітньої діяльності у вищій

школі: оволодіння знаннями, уміннями й навичками та формування соціальних
якостей особистості. Ця єдність є визначальною умовою у процесі підготовки

компетентних фахівців.

2. Види, стилі та концепції навчання.

Види та стилі навчання визначаються певною дидактичною теорією чи

концепцією, яка висвітлює розуміння сутності процесу навчання.

Виокремлюють такі види концепцій навчання:

- дидактичний енциклопедизм;

- дидактичний формалізм;

- дидактичний прагматизм;

- функціональний матеріалізм;

- парадигмальна;

- кібернетична;

- асоціативна;

- поетапне формування розумових дій у процесі навчання;

- управлінська.

Види навчання:

­ сократівський (метод постановки навідних питань у процесі пошуку

істини);

­ догматичний (викладач повідомляє студентам певну сукупність знань у

готовому вигляді без пояснення; студенти засвоюють знання без усвідомлення й

розуміння та майже дослівно відтворюють заучене; від студентів не вимагають

застосування знань на практиці. Цей тип навчання сприяє розвитку механічної

пам’яті, але не створює умов для розвитку інтелектуального потенціалу студента);

56