Page 51 - 6283

Педоцентристи стверджували, що дозволяти вихованцям любити те, що вони
роблять, зовсім не те саме, що дозволяти їм робити те, що вони люблять.

Попри зазначені недоліки, ідеї педоцентричної дидактики набули великого
поширення у педагогічній практиці. Саме відповідно до цього підходу

розвиваються популярні зараз концепції особистісно орієнтованого,
розвивального, проблемного, евристичного навчання.

Сучасна дидактична система базується на тому, що обидві дії – викладання

й навчання – становлять процес навчання, а їх діалектична єдність у структурі

цього процесу є предметом дидактики (Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін,

В. В. Давидов та ін.). Перелік проблем дуже широкий: оптимізація навчально-

виховного процесу, відбір змістової навчальної інформації для вивчення в

середній школі, інтенсифікація навчання, підвищення ефективності пізнаваль-

ної самостійності, творчої активності й ініціативи студентів, посилення

міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків, дослідження організаційних

форм педагогічного процесу, методів, засобів, принципів навчання,

проектування, конструювання і впровадження педагогічних технологій,

оцінювання корисності освітніх продуктів тощо.

Сучасну дидактичну концепцію створюють такі напрями, як програмоване,

проблемне й розвивальне навчання, педагогіка співпраці, школа діалогу

культур, модель повного засвоєння, пошукові підходи теоретико-пізнавальної

орієнтації тощо.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

1. Поняття дидактики вищої школи.

2. Закони та закономірності навчання.

3. Який принцип є провідним у педагогіці вищої школи?

4. Принципи навчання та шляхи їх реалізації у ЗВО.

5. Огляд дидактичних систем.

51