Page 79 - 6213

Петро Гальперін (1902-1988)

Дидактична модель російського психолога і педагога П. Гальперіна

ґрунтується на теорії поетапного формування розумової діяльності. Він

вважав, що будь-яка нова розумова дія, наприклад уява, розуміння,

мислення, настає після відповідної зовнішньої діяльності. Цей процес

відбувається в кілька етапів, що зумовлюють перехід від зовнішньої

діяльності до внутрішньої – психологічної: створення орієнтовної основи

дії, формування її в матеріальній площині, у площині зовнішньої та

внутрішньої мови. Ефективним є тільки таке навчання, яке враховує всі

етапи. Воно ґрунтується не на виявленні та розвитку успадкованих

здібностей особистості, а на оволодінні нею видами і способами

пізнавальної діяльності, які дають змогу особистості стати членом

суспільства.
В учнівській діяльності П. Гальперін виокремлював орієнтувальний,

виконавчий і контрольний елементи. Орієнтувальний елемент стосується
використання учнями об'єктивних умов, необхідних для виконання

визначеної діяльності. Виконавчий елемент зводиться до послідовності
етапів перетворення об'єкта діяльності, а контрольний - зіставлення

результатів діяльності з відповідними зразками, а при виявленні

розбіжностей – відповідного коригування орієнтованої і виконавчої

складових цієї діяльності. Уся діяльність не є самоціллю, а зумовлена

певним мотивом. Коли мета завдання збігається з мотивом, дія стає

діяльністю. Інакше кажучи, діяльність – це процес розв'язання завдання,

спричинений бажанням досягти мети, що можна забезпечити за

допомогою цього процесу. До того ж важливим є етап формування

відповідної мотивації в учнів.

П. Гальперін експериментально обґрунтував теорію мовної

свідомості, уваги, розробив принципи диференціальної діагностики,

розумового розвитку дитини з наступною корекцією як способом

80