Page 78 - 6213

Г. Ващенко класифікує методи навчання, спираючись на два істотні

елементи, які передбачає техніка навчального процесу: певні логічні

способи мислення і певну, організовану переважно учителем систему

подразнень або суто технічних засобів навчальної роботи. На його думку,

класифікація методів навчання має бути адекватною класифікації методів

науки. Це означає, що методи навчання необхідно аналізувати з позицій

тих самих процесів мислення, що характеризують відповідні методи науки.

Наприклад, група методів, що характеризують інтелектуальні процеси в

навчальній роботі (індуктивний, дедуктивний, аналітичний, синтетичний і

ін.) фактично збігається (в назвах) з методами наукового дослідження

(індукція, дедукція, аналіз, синтез та ін.). Звичайно, ототожнювати наукову

і навчальну працю не слід. Водночас не можна заперечувати подібності

між ними, тим більше протиставляти їх.
Основне завдання розумового виховання, на думку Г. Ващенка,

полягає у розвитку інтелектуальних здібностей молоді: спостережливості,
пам'яті, творчої уяви, логічного мислення. Він сформулював вісім

принципів навчання, які забезпечують досягнення завдань розумового
виховання: наукового навчання; систематичності; виховного навчання;

зв'язку навчання з життям; приро-довідповідності; індивідуалізації;

активності; наочності. Кожен з них охоплює по кілька правил навчання, які

конкретизують принципи, формулюючи конкретні вимоги, наприклад "учи

активно!".

Великого значення він надавав зв'язкам логічних операцій: аналізу і

синтезу, індукції, дедукції, аналогії - як синтетичним способам розвитку

мислення учнів.

Г. Ващенко зазначав, що ефективність застосовуваних методів

навчання прямо залежить від міри усвідомлення вчителем і учнями цілей

навчання й виховання.

79