Page 174 - 4930

переч безособистісній моделі навчально-виховного процесу.
Таблиця 4.2
Професійні та інтелектуальні здібності індивіда різного рівня
розвитку діяльнісної здібності

Рівень Професійні здібності Інтелектуальні здібності
розвитку
здібностей Уміння, навички Знання Мислення Почуття

Залежний Освоєння окремих Інформація Одновимірне Почуття
операцій про окремі залежності
елементи та їхні
властивості

Посередній, Освоєння окремих Знання Двовимірне Почуття
репродуктив- технологій закономірностей відчуження
ний, людина процесів
маси
Особистість Цілісне оволодіння Знання Тривимірне Почуття
професійною закономірностей персоніфікації
діяльністю процесів
у контексті
наукової картини
світу
Геній, кон- Цілісне оволодіння Осмислен- Багатовимірне Почуття
цептуальний суміжними видами ня процесів уособлення
персонаж діяльності у контексті
смислу буття
людини

Для того щоб навчально-виховний процес був орієнтований на розвиток ді-
яльнісних здібностей учня, необхідно здійснити принципові перетворення в його
змісті, а саме: пріоритет у навчально-виховному процесі має перейти до викладача
та студента особистісного рівня розвитку, а метою повинен стати розвиток діяль-
нісних здібностей усіх його учасників. Такі перетворення дозволять зробити зміст
навчально-виховного процесу діяльнісним, як це пропонують учасники Москов-
ського методологічного гуртка [14, с. 403 – 445].
У педагогіці та психології напрацьовано багато окремих закономірностей на-
вчально-виховного процесу, але відсутня метатеорія, яка б об’єднала їх у цілісну
теорію та сформулювала закони виховання. На нашу думку, концепція чотирьох
рівнів розвитку діяльнісної здібності може стати такої метатеорією. Так, у контек-
сті цієї концепції роздуми І. Канта щодо мети виховної роботи набувають сили за-
кону: „Виховувати – значить виховувати особистість, виховувати істоту, яка вільно
діє, може оберігати саму себе та стати членом суспільства, має внутрішню цінність

173