Page 55 - 4898

- концептуальності, тобто мати підґрунтям певну концепцію, що містить філософське, психологічне,
дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування освітніх цілей;
- системності (мати всі ознаки системи);
- логічності, цілісності та взаємозв’язку усіх елементів системи;
- керованість, тобто можливість цілепокладання, проектування процесу навчання і виховання, поетапної
діагностики, варіювання методами та засобами навчання і корекції знань та вмінь;
- відтворюваності, тобто можливості застосування в інших однотипних умовах та іншими суб’єктами;
- єдності змістової та процесуальної частин, їх взаємообумовленості;
- ефективності, тобто оптимальності зусиль для отримання гарантованого запланованого результату – певного
стандарту навчання [3].
Навчальна (дидактична) технологія окреслює шляхи засвоєння конкретного навчального матеріалу в межах
навчальної дисципліни, теми, проблеми.
Дидактична технологія потребує чіткого визначення цілей навчання, спеціального структурування навчального
змісту, адекватних йому форм і методів навчання. За означенням ЮНЕСКО технологія навчання в загальному
розумінні – це системний метод створення, застосування і визначення усього процесу навчання і засвоєння знань з
урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, який ставить своїм завданням оптимізацію освіти.
Реалізуються дидактичні технології засобами педагогічної техніки, яку слід розглядати як комплекс знань,
умінь і навичок, необхідних педагогу для чіткої й ефективної організації навчальних занять, ефективного
застосування на практиці методів педагогічної взаємодії в системі «Викладач/Вчитель – Студент/Учень».
Педагогічна інновація (з лат. іп – в, поvus – новий, оновлення, зміна) – це введення нового в цілі, зміст методи
і форми навчання і виховання, в організацію діяльності педагога [1, 2].
Характерною рисою інноваційних педагогічних і, зокрема, дидактичних технологій є особистісно-орієнтована
освіта.
Інноваційні технології відрізняються від традиційних перш за все місцем і роллю основних учасників
навчального процесу – викладача і студентів, їх взаємовідносинами, характером і змістом освітньої діяльності. І якщо
в традиційному навчанні яскраво виражена підсистема «суб’єкт-об’єкт», у якій тільки викладач відіграє роль суб’єкта,
котрий визначає зміст, методи навчання та стиль взаємовідносин, то в інноваційному навчальному процесі зникає
жорсткий розподіл ролей між викладачем і студентом. Студент у цьому варіанті перетворюється у важливий освітній
суб’єкт, залучаючись до активного спілкування з викладачем і використанням знань, отриманих у процесі самостійної
роботи з різними джерелами інформації. Спрямованість на суб’єкт-суб’єктну, діалогічну взаємодію закономірно
приводить до необхідності реалізувати навчально-виховний процес як через традиційні, так і через інноваційні форми
у їх гармонійному поєднанні.
Класифікацію сучасних технологій навчання у ВНЗ показано у таблиці 13.1.
Таблиця 13.1 – Класифікація технологій навчання у ВНЗ

Освітні технології →

→ Педагогічні технології →

→ Навчальні технології
↓

Інформаційні технології навчання
Технологія проблемного навчання
Технологія ігрового навчання
Технологія дистанційного навчання
Кредитно-модульна технологія навчання
Модульно-рейтингова технологія навчання

Пиання для самоконтролю
1 Що означає термін «технологія»?
2 Які існують освітні технології?
3 Охарактеризуйте основне призначення освітніх технологій?
4 Що таке «педагогічна технологія»?
5 Що таке навчальна (дидактична) технологія?
6 Розкрийте сутність педагогічної інновації.
7 Які сучасні технології навчання використовуються у вищій школі?

Перелік посилань на джерела
1 Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання / А. М. Алексюк. – К. : Вища шк.,
1997. – 168 с.
2 Ващенко Г. Загальні методи навчання : підр. для педагогів / Г. Ващенко. – Видання перше. – К. : Укр. Вид.
Спілка, 1997. – 441 с.

55