Page 39 - 4898

- науковий світський характер навчання;
- єдність національного і загальнолюдського;
- демократизація навчання і виховання;
- пріоритет розумової і моральної спрямованості змісту навчання і виховання;
- поєднання активності студента з керівництвом викладача;
- врахування індивідуальних та вікових особливостей студента [1, 2].
Процесуальні категорії: виховання, навчання, освіта, розвиток і формування особистості, навчально-виховний
процес.
Виховання – це керівництво набуттям студентами знань, засвоєнням певних поглядів, виробленням правильних
звичок, формуванням потреб, інтересів, мотивів (якщо цей процес упроваджують спеціально підготовлені педагоги,
тоді це – виховання у вузькому значенні слова, якщо на особистість впливає вся сукупність життєвих умов, тоді це –
широкий зміст поняття виховання).
Навчання – це процес засвоєння студентами інформації у вигляді знань, умінь та навичок, а також професійних
компетенцій за допомогою викладача як організатора цього процесу [1, 3].
Освіта як процес – система набування знань, навичок, умінь, способів мислення і діяльності.
Освіта як результат – рівень освіченості, ступінь оволодіння глибиною, широтою і змістом знань, навичок і
вмінь [5].
Розвиток – це цілеспрямований, систематичний і безперервний процес удосконалювання розумової, психічної,
фізичної і професійної діяльності студента за допомогою відповідного навчального матеріалу, доцільного впливу та
адекватної організації навчально-виховного процесу у ВНЗ [4].
Навчально-виховний процес – активний процес взаємозалежної і взаємозумовленої діяльності суб’єктів та
об’єктів навчання й виховання, що становить організовану й цілеспрямовану навчально-виховну діяльність його
учасників, їх навчання, виховання, розвиток, а також професійну, моральну і психологічну підготовку до різних видів
діяльності [5].
Суттєві категорії:
- мета, завдання і зміст виховання;
- професіограма спеціаліста, діяльність (викладача і студента);
- диференційований та індивідуальний підходи;
- прогнозування наслідків педагогічного впливу, планування навчальної роботи;
- форми, методи і засоби навчання і виховання; педагогічні технології навчання і виховання;
- управління навчально-виховним процесом;
- самостійна робота студентів;
- науково-дослідна діяльність студентів;
- гуманізація і гуманітаризація ВНЗ тощо [3].
Отже, до основних педагогічних категорій належать навчання, освіта/самоосвіта, виховання/самовиховання,
розвиток, педагогічний процес, педагогічна діяльність, модель діяльності, модель фахівця, прогнозування, педагогічне
корегування, цілі, зміст, методи, цінності та організаційні форми навчання, виховання й розвитку студентів.
Педагогічні об’єкти, позначені цими категоріями, перебувають у постійному взаємозв’язку, створюючи цілісну
структурну єдність – освітньо-виховну систему.
Метод науково-педагогічного дослідження – шлях вивчення і опанування складних психолого-педагогічних
процесів формування особистості, одержання наукової інформації про них з метою встановлення об’єктивних
закономірностей педагогічного процесу і побудови наукових теорій. Методи науково-педагогічного дослідження
поділяють на три групи: методи емпіричного дослідження (або методи вивчення педагогічного досвіду), методи
теоретичного дослідження і методи кількісного оброблення результатів (або математичні методи) [1-5].

Питання для самоконтролю
1 Назвіть основні категорії педагогіки вищої школи.
2 Поясніть важливість методологічних категорій для педагогіки вищої школи.
3 Висвітліть процесуальні педагогічні категорії.
4 Що таке суттєві категорії педагогіки вищої школи?
5 Що таке метод науково-педагогічного дослідження?

Перелік посилань на джерела
1 Вишневський О. І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : навч. посіб. / О. І. Вишневський. – К. :
Знання, 2008. – 566 с.
2 Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : підр. за модульно-рейтинговою системою навчання для
студентів магістратури / С. С. Вітвицька. – К. : Центр навч. л-ри, 2006. – 384 с.
3 Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища шк., 1995. –
237 с.
4 Зайченко І. B. Педагогіка / І. В. Зайченко[Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://pidruchniki.ws/17000308/ pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib.
5 Кнодель Л. В. Педагогіка вищої школи : посіб. для магістрів / Л. В. Кнодель. – К. : Вид. ПАЛИВОДА
А. В., 2008. – 136 с.

39