Page 49 - 4762

фахівці, наприклад, виділяють два взаємозв’язані між собою
напрямки:
1) суспільно-критична медійна педагогіка, яка має на
меті зміну суспільства через такі її засоби, як здатність
ідеологічної критики, здатність впливу на медіасистему,
здатність використання альтернативних медій;
2) політично-мотивована медійна педагогіка, яка
ставить собі за мету боротьбу протни маніпуляцій за
допомогою медій.
Головні етапи історичного розвитку медіапедагогіки
спонукали німецьких фахівців виділити такі її основоположні
ідеї (засади):
 засади застерігаючої педагогіки;
 культурно-консервативні засади
 освітньо-технологічні засади;
 суспільно-критичні засади;
 засади, які орієнтуються на дію.
Визначальною метою медійного виховання в
Німеччині є підготовка молоді до критичного сприймання
медіа. Медійна дидактика стосується функціонування мас-
медіа у процесі навчання. Аналізуючи, наприклад, німецькі
напрацювання, В. Робак за приклад наводить створення
медіапродукту учнями за допомогою медіапедагога, зокрема,
зйомки відеофільму або «скерування дітей на вулицю в ролі
інтерв’юерів, де вони опитують дорослих з якогось питання, а
згодом аналізують, класифікують відповіді й самостійно
роблять висновки». На наш погляд, у цьому разі йдеться про
технології медіанавчання.
Медіаосвіта в Ізраїлі. У 1990 р. міністерство освіти
Ізраїлю, занепокоєне гендерними проблемами, питаннями
покращенням добробуту дітей, пропагандою ідей наживи та
долею єврейських традицій в умовах насаджування
американської поп-культури, розробило дві національні

47