Page 17 - 6809

результатів, одержуване після кожного пробного контролю, то з'єднавши
точки, одержимо уявлення про зміну дисперсії; максимум значення останньої
вкаже на оптимум часу, необхідного для тестового контролю. Певний зміст
визначає використання в тесті тільки такого контрольного матеріалу, який
відповідає змісту навчального курсу; решта змісту в тест не входить ні під
яким приводом. Зміст тесту існує, зберігається і передається в одній з
чотирьох основних форм завдань. Поза тестових форм ні тест, ні його зміст
не існують. Зміст тесту проходить експертизу у досвідчених викладачів, які
покликані дати відповідь на головне питання – чи можна за допомогою
запропонованих завдань коректно оцінити зміст, рівень і структуру знань у
даного контингенту досліджуваних?
При оцінці змісту тесту завжди виникають питання про мету тесту,
його зміст і якість. Аналіз змісту завдань, а отже, і тесту в цілому, дозволяє
визначити знання, вміння, навички і уявлення, необхідні для правильного
виконання завдання. При застосуванні завдань у тестовій формі для атестації
випускників освітніх установ важливо мати такі завдання, які дозволяють
робити висновок про мінімально допустиму компетентність випускників.
Якість тесту традиційно зводиться до визначення міри його надійності і
питань валідності отриманих результатів. Як і об'єктивним, якісним можна
назвати тільки той метод вимірювання, який обгрунтований науково і
здатний дати необхідні результати. У західній літературі традиційно
розглядається два основних критерії якості: валідність і надійність.
Валідність – це придатність тестових результатів для тієї мети, заради чого
проводилося тестування. Валідність залежить від якості завдань, їх кількості,
від ступеня повноти і глибини охоплення змісту навчальної дисципліни (по
темах) в завданнях тесту. Крім того, валідність залежить також від балансу і
розподілу завдань за складністю, від методу відбору завдань у тест із
загального банку завдань, від інтерпретації тестових результатів, від
організації збору даних, від підбору вибіркової сукупності випробуваних.
Поняття ефективності тесту вибіркової сукупності випробуваних.
Ефективним можна назвати тест, який краще, ніж інші тести, вимірює знання
випробовуваних потрібного рівня підготовленості, з меншою кількістю
завдань, якісніше, швидше, дешевше, і все це - по можливості, в комплексі. З
поняттям «ефективність» пов'язане і близьке до нього за змістом поняття
«оптимальність». Останнє трактується як найкраще з можливих варіантів, з
точки зору задоволення кількома критеріями, узятим по черзі або разом.
Ефективний тест не може складатися з неефективних завдань. У такому
випадку потрібно поставити питання про ознаки, які відрізняють ефективне
завдання від неефективного. З точки зору змісту, ефективне завдання
перевіряє важливий елемент змісту навчальної дисципліни, який нерідко
називають ключовим для необхідної структури знань піддослідних. У тест
відповідно вклю- чаються тільки такі завдання, які експерти визнають в
якості ключових еле- ментів досліджуваної навчальної дисципліни. У
визначенні ефективності тесту звертається увага на два ключових елемента –

17