Page 44 - 6359

для подальшого вирішення конкретних пізнавальних
професійних проблем.
Все це визначає відсутність у багатьох студентів особистого
змісту засвоєння знань, формальний характер цих знань.
Парадоксально, але факт: знання, які призначені освітлювати
людині шлях, ніби закривають для неї можливість практичної дії.
Цей недолік є наслідком помилкової думки деяких
викладачів про те, що студент, який «знає» навчальний матеріал
(а насправді – лише пам’ятає навчальну інформацію), тобто може
дати визначення, перерахувати, зробити опис, викласти
теоретичний матеріал – апріорі розуміє його і може
використовувати знання на практиці, приймати обґрунтовані
рішення.
Потрібно пам’ятати, що знання повинні забезпечити людині
можливість розумних, компетентних дій. Таким чином, щоб
отримати статус знання, обдуманого відображення дійсності,
інформація від початку повинна нібито примірятися до дії,
засвоюватися у його контексті. Однак при навчанні знання є
результатом праці людини не з реальними об’єктами, а з їх
«замінниками» – знаковими системами, які складають зміст
навчальної інформації. Недолік міститься в тому, що знакові
системи ніби закривають для учня можливості практичного
відношення до дійсності, з цієї причини деякі студенти не вміють
використовувати знання на практиці. А як говорить приказка
дзен-буддистів − «Знати і не робити – означає не знати».
З цього виходить найважливіша задача педагогіки –
забезпечення зв’язку теорії та її практичних застосувань.
Необхідно, щоб кожне нове поняття чи положення, що вводяться
викладачем, перебудовувало структуру минулого досвіду,
орієнтувало її на ситуацію майбутнього професійного
використання знань. Будь-яка навчальна дисципліна повинна
розглядатися як елемент системи, який складає зміст навчання і,
як наслідок, цілі, що перед нею стоять, її зміст та структура

44