Page 85 - 6283

Метод дослідження невіддільний від його змісту. У науково-педагогічному
дослідженні повинні диференційовано розв’язуватися емпіричні, логічні й

теоретичні пізнавальні завдання.
Наукове дослідження є особливою формою процесу пізнання, таким

систематичним і цілеспрямованим вивченням об’єктів, у якому
використовуються засоби й методи наук і яке завершується теоретичною

систематизацією знань про об’єкти вивчення.

За характером і змістом дослідження в галузі педагогіки поділяються на

фундаментальні, прикладні й розроблювальні.

У будь-якому дослідженні зазначають загальноприйняті методологічні

параметри. До них належать такі: проблема, тема, об’єкт і предмет

дослідження, мета, завдання й гіпотеза. Основними критеріями якості

педагогічного дослідження є критерії актуальності, новизни, теоретичної та

практичної значущості. Дослідженню підлягає те, що є актуальним для теорії та

практики навчання у ЗВО. Педагогічні дослідження дають відповідь на

найактуальніші запитання, відображають потреби педагогічної діяльності,

виявляють найважливіші суперечності, наявні у практиці.

Критерій актуальності досліджень є динамічним, рухливим, залежить від

часу, урахування конкретних і специфічних умов.

Об’єкт і предмет дослідження як категорії науковою процесу

співвідносяться між собою як загальне й часткове. Об’єкт наукового пізнання

виступає сферою пошуку, а предмет – тим конкретним, що досліджується.

Об’єкт дослідження – та частина практики або наукового знання, з якою

дослідник має справу. Він є процесом або явищем, що породжують

досліджувану проблемну ситуацію і вибрані для дослідження; предмет

дослідження міститься у межах об’єкта.

Мета дослідження, тобто те, чого хоче досягти дослідник, формулюється з

урахуванням тематики.

Завдання дослідження – задана в певних умовах мета діяльності, яка

повинна досягатися перетворенням цих умов згідно з певною процедурою.

85