Page 44 - 6283

й дослідники по-різному їх класифікують. Так закономірності, що діють у
навчальному процесі, поділяються на загальні та конкретні.

До загальних закономірностей належать закономірності: цілей навчання;
мотивації навчання; змісту навчання; методів навчання; управління навчанням;

результату навчання.
Конкретні (дидактичні) закономірності навчання:

- результати навчання прямо пропорційні усвідомленню цілей навчання;

- результати навчання прямо пропорційні значимості для студентів змісту,

який засвоюється;

- результати навчання залежать від способу включення студентів у

навчальну діяльність;

- продуктивність засвоєння обсягу знань, умінь обернено пропорційна

кількості матеріалу, що вивчається, чи обсягу дій, що вимагаються;

- продуктивність засвоєння обсягу знань, умінь обернено пропорційна

трудності й складності виучуваного матеріалу, формуючих дій;

- результати навчання залежать від методів, які застосовуються;

- результати навчання залежать від засобів, які застосовуються.

Закони й закономірності є базою виникнення й розвитку педагогічних ідей,

спрямованих на вдосконалення освіти.

Проблему класифікації закономірностей навчання вивчали різні педагоги.

Так дослідник М. М. Фіцула виокремлює об’єктивні та суб’єктивні

закономірності навчального процесу. До об’єктивних закономірностей

навчального процесу відносяться такі:

­ виховний і розвивальний характер навчання;

­ зумовленість навчання суспільними потребами;

­ ефективність навчального процесу залежить від умов, у яких він

відбувається;

­ процес навчання залежить від реальних навчальних можливостей

студентів;

­ ефективність процесу навчання залежить від рівня активності студента.

44