Page 168 - 4930

Таблиця 4.1
Порівняльний аналіз безособистісної та альтернативно-варіативної моделей
навчально-виховного процесу

Параметри здібностей Безособистісна Альтернативно-варіативна
і характеристики модель модель
навчально-виховного
процесу
Стосунки педагог – учень Примушування, Співробітництво, свобода й рівність
маніпулювання

Мета навчально-виховно- Засвоєння знань, Цілісний розвиток діяльнісної
го процесу умінь, навичок здібності

Співвідношення мети Мета виправдовує за- Мета визначає засоби її досягнення
й засобів у свідомості соби її досягнення
учасників навчально-ви-
ховного процесу
Психологічна установка На себе На Іншого
Логіка мислення Формально-логічна Діалектична
Характер навчально-ви- Стереотипний, репро- Продуктивний, творчий
ховного процесу дуктивний
Ставлення до себе Самоконсервація Саморозвиток
досягнутого рівня
розвитку діяльнісної
здібності
Рівень оволодіння пред- На рівні інформації та На рівні розуміння (поняття,
метом знання категорії, ідеї)
Відношення між Розірваність Взаємопов’язаність,
суміжними курсами взаємодоповнення
Енергопотенціал Обмежений, а тому Розвивається в діяльності
учасників навчально-ви- вимагає відпочинку до безкінечності.
ховного процесу та спеціальних форм
релаксації
Спонукання до діяльності Стимул або мотив Інтерес або ідеал

Результати порівняльного аналізу двох моделей навчально-виховного процесу
суттєво доповнюють висновки О. Гуменюк, яка, аналізуючи основні принципи, ха-
рактеристики традиційного навчально-виховного процесу, указує на такі його сут-
тєві недоліки: по-перше, навчальний процес тримається на основі зовнішнього тис-
ку (зовнішніх стимулів, соціального засудження або заохочення), що призводить до
негативних емоцій, зростання психічного напруження в усіх учасників навчально-
виховного процесу, зниження інтересу до діяльності, гальмується розвиток творчо-
го потенціалу, знижуються внутрішні спонукання до діяльності; по-друге, психоло-

167