Page 167 - 4930

Метою роботи навчального закладу проголошено гармонійний розвиток діяльнісної
здібності учнів, а змістом – надання допомоги можливо більшій кількості педагогів та
учнів для підйому на третій – особистісний – рівень навчальної роботи, що є четвер-
тим принципом нової школи. Для здійснення цих намірів у навчальному закладі за-
своюють і вводять, разом з індивідуальною, парною, груповою, як обов’язкову та про-
відну колективну форму навчальної роботи у парах змінного складу, яку в 1918 році
відкрив О. Г. Ривін, а потім розробляв та пропагував В. К. Дьяченко [20, с. 3 – 189].
Тому нову школу необхідно визначити як альтернативно-варіативну.
У порядку підготовки до перетворення старої школи в нову в межах навчального
закладу необхідно виконати значну за обсягом роботу – вагому за змістом, різно-
манітну за напрямами, одночасно й оперативно здійснювану в часі, у якій можна
виділити такі етапи:
1 етап. Письмове й усне інформування кожного педагога та учня про чотири ком-
поненти діяльнісної здібності індивіда, про чотири рівні їх підвищення за законами
діалектики, про безособистісний та особистісний характер навчального процесу –
у доступній формі, щоб ніхто не залишився необізнаним з головною справою свого
життя – навчальну роботу над розвитком власних здібностей.
2 етап. Розробка чотирьох циклів навчальних дисциплін і занять з них, що скла-
даються з інформаційно-теоретичного рівня й рівня практичних вправ, які забез-
печують розвиток і вдосконалення кожного з чотирьох компонентів діяльнісної
здібності учня. Для реалізації цієї частини роботи необхідно залучити матеріал, на-
копичений науковою школою А. В. Фурмана [47; 48].
3 етап. Переструктурування змісту навчальних дисциплін кожного із чотирьох
циклів в контексті наукової картини світу й наукової картини суспільства, осмис-
лених як система мінімальної кількості визначених логічно взаємодіючих категорій,
з метою забезпечення учневі можливості засвоювати наукові знання особистісно,
тобто на рівні розуміння сутності взаємодії процесів, які вивчають, осмислюючи їх
відповідно до третього рівня розвитку розумової здібності – об’ємно, як взаємодію
трьох перемінних, а не лінійно, як на першому рівні, і не площинно, як на другому.
4 етап. Скласти порівняльні співвідносні характеристики навчального процесу за
такими основними його параметрами, як спонукання до діяльності, мета, завдання,
зміст, форми, методи, засоби, результат – у їх безособистісному та в особистісному
здійсненні з боку педагога та з боку учня. Результати порівняльного аналізу зведено
у табл.4.1

166