Page 107 - 4381

сприятливих умов розвитку. Необхідно створити таке
навчально-формувальне середовище, в якому студенти могли
б розвивати свої здібності, захоплення, творчий потенціал,
реалізовувати потреби та інтереси.
Відтак, до визначення освітнього середовища,
зазначеного вище, варто додати: освітнє середовище складає
сукупність зовнішніх умов, в яких відбувається повсякденна
життєдіяльність індивіда, що аналізується з точки зору
наявних у ній можливостей для формування його
освіченості.
У зв'язку з цим в останнє десятиліття відбувається
перехід до більш широкого, порівняно з наведеними вище,
трактування поняття «педагогічна технологія». Воно усе
частіше починає розглядатися як комплексне проектування,
реалізація і діагностика всього процесу навчання й освоєння
знань, інтелектуальних та інших навичок, а також
основних засобів адаптації і соціокультурної самореалізації
студентів. Таке розуміння технологічного забезпечення
освітнього процесу виводить цю проблему за межі найбільш
ефективного добору дидактичних та технічних засобів і
ставить наступні завдання:
 практична реалізація принципу єдності цілей, змісту і
форм реалізації утворювального процесу;
 розроблення і застосування моніторингової системи
діагностики результатів освітньої діяльності, що дозволяє
системно оцінювати можливості агентів освітньої
діяльності, ресурси освітнього середовища, результати
педагогічних впливів і зусилля студентів на отримання
власної освіти не тільки «на виході», але й у процесі і
навіть до організації освітнього процесу - на стадії його
проектування.
Отже, проектування освітньо-виховного середовища не
зводиться тільки до сукупності матеріалів, знарядь, систем,

106