Page 48 - 6809

експериментальних дослідженнях, а не теоретичних розрахунках; у третьому
варіанті автор розкриває тему з усією можливою повнотою, подає додаткові
відомості та ілюстрації. Можливість регулювання глибини та складності
навчального матеріалу викладач застосовує для адаптивного навчання. Студенту
пропонується розпочати роботу над модулем у найскладнішому варіанті. Якщо
він працює над ним тривалий час і не може пройти модульний контроль,
викладач пропонує почати вивчення теми з простіших варіантів: з другого або з
першого, з огляду на результати проходження складного варіанту. Вивчаючи
варіанти модулів за мірою їх ускладнення, студент зрештою має вивчити
матеріали в повному обсязі.
Важливою особливістю електронного підручника, яка може бути реалізована
за допомогою комп'ютерних технологій, є інтерактивність. Під
інтерактивністю розуміють безпосередню реакцію підручника на дії студента
(взаємодію). Характер взаємодії у підручнику задає АВТОР. Він надає дозволи
на переходи між модулями за наявності результатів трекінгу, які підтверджують
успішне вивчення модуля студентом. АВТОР може автоматизувати цей процес,
тим самим надаючи підручнику інтерактивних властивостей. Для цього він
чітко формалізує критерії проходження модуля: мінімально можливі оцінки
результатів вхідного та вихідного комп'ютерних тестувань у модулі; кількість
спроб повторних тестувань; інтервал часу, після якого можна повторити спробу
тестування тощо. В інтерактивному підручнику є програмний блок, в якому
відбувається порівняння результатів студента з тими, що закладені як порогові.
Внаслідок порівняння виникає реакція підручника: комп'ютерна програма
відкриває перехід до наступного модуля, якщо студент подолав порогові норми
чи, навпаки, блокує подальше вивчення матеріалу курсу. У цьому випадку в
адаптивному підручнику програма відкриває студенту доступ для вивчення
матеріалу модуля в спрощеному варіанті. АВТОР може запрограмувати й інші
варіанти реакції підручника: рекомендації на проходження тренінгу, виконання
лабораторної роботи, консультації викладача тощо.
Вказівки щодо подальших дій також розробляє АВТОР. Наприклад: Ваші
результати нижчі за норму. Студент отримує ці вказівки у вигляді текстових чи
голосових повідомлень. Їх можуть супроводжувати анімаційні вставки, які
демонструють ставлення до успіхів студента. В результаті у студента
складається враження, що він веде діалог з комп'ютером, тобто відбувається
інтерактивна взаємодія в системі студент–комп'ютер. Інтерактивність є
позитивною властивістю електронного підручника як з погляду викладача, так і
студента. Викладач звільняється від одноманітної перевірки звітів трекінгу, від
прийняття рішень про подальші напрямки роботи великої кількості студентів.
Студенту не треба чекати на рішення викладача, оскільки комп'ютер практично
миттєво обробляє результати й дає вказівку на продовження роботи з
підручником. Крім того, змінюється психологічне сприйняття студентом
навчального процесу. Він позбавляється від можливого, на його думку,
суб'єктивного ставлення викладача. У загальному випадку будь-який
електронний навчальний матеріал є досить складною комп'ютерною програмою,

48