Page 59 - 4930

буття людини – у вигляді зміни вікових етапів „попереднього”, „теперішнього”, „на-
ступного” (див. рис. 1c); процес шкільного виробництва здібностей індивіда для за-
доволення потреб суспільства – у вигляді руху від початкової через середню до ви-
щої освіти (див. рис. 1d).

Попередній Теперішній Прийдешнє

Рис. 1с. Питання індивіда до етапів Рис. 1d. Питання до шкільного процесу ви-
індивідуального буття людини робництва здібностей індивіда

Для більш чіткого уявлення про те, у який спосіб методолог, який навчає (тобто в цьо-
му випадку ми, автори цього тексту), може допомогти такому учневі конкретизувати
знання відповідей на питання до процесів життєдіяльності та в який спосіб учень зможе
скористатися наданою йому допомогою, зобразимо на схемі позицію як методолога, так
і учня. Той, хто навчає, повинен уміти поставити себе в позицію учня „Х”. Така операція
необхідна, щоби пережити як власні всі чотири „блоки” питань і привести в активний
стан свої відповіді на них, можливо, поповнивши або оновивши деякі з них.
Ця операція в психології отримала назву ідентифікації (буквально означає ототож-
нення себе з іншою людиною), яка є одним зі способів її розуміння. Ідентифікація
важлива як для того, хто навчає, так і для учня. О. Гуменюк підкреслює особливу роль
ідентифікації в процесі спілкування вчителя й учня: відбувається взаємопізнання та
взаєморозуміння. Учневі ідентифікація необхідна для того, щоб оволодіти нормами,
цінностями, поглядами на життя, ментальним, культурним досвідом наставника [27,
с. 164]. Ідентифікація для вчителя дає можливість зрозуміти життєві, психологічні,
пізнавальні, світоглядні ускладнення учня.
Аналізуючи роль ідентифікації, слід зазначити, що вона суттєво ускладнюється яви-
щем рефлексії: як людину сприймає інший і як вона сама себе сприймає в процесі спіл-
кування. Учитель повинен бути здатним у позиції „Х” уміти усунутися від себе, перевес-
ти себе у своїй свідомості в позицію стороннього спостерігача за самим собою, у позицію
„Х” з усіма питаннями й відповідями на них, тобто зайняти рефлексивну позицію. Лише
завдяки рефлексії методолог зможе цілісно й одночасно охопити відповіді на все чотири
„пакети” питань і донести їх до відома учня. Схематично рефлексивну позицію методо-
лога, того, хто навчає, зображено на рис. 2.

58