Page 7 - 6282

Поняття дидактики та дидактики вищої школи. Об’єкт, предмет, функції, завдання
дидактики вищої школи. Основні категорії дидактики – навчання, викладання, учіння.
Основні положення засновників наукової дидактики Вольфганга Ратке та Яна Амоса
Коменського. Внесок світових та вітчизняних педагогів у розвиток дидактики: Ж.-Ж. Руссо,
І. Г. Песталоцці, І. Ф. Гербарт, К. Д. Ушинський, П. Я. Гальперін та ін.
Закони навчання. Загальні закономірності навчального процесу: закономірність цілей
навчання, мотивації навчання, змісту навчання, методів навчання, управління навчанням,
результат навчання. Конкретні закономірності навчання. Об’єктивні та суб’єктивні
закономірності навчання. Зовнішні та внутрішні закономірності навчання.
Принципи навчання: загальні; принципи, що стосуються цілей і змісту навчання;
принципи, що охоплюють дидактичний процес і адекватну йому педагогічну систему з її
елементами. Системоутворювальний принцип навчання. Рівні активності студентів:
репродуктивний (активність пізнання (пропонованих зразків), відтворення, операційний
(уміння діяти за правилами) та продуктивний (творчий, пошук нового)).
Характеристика основних засад дидактичних систем навчання: традиційна (класно-
урочна, теорія матеріальної освіти та ін.), педоцентристська (концепція трудової школи,
концепція школи дії та ін.), сучасна дидактична система (проблемне навчання, програмоване
навчання, розвиваюче, особистісно зорієнтоване, педагогіка співробітництва, гуманістична
педагогіка та ін.).

ЛЕКЦІЯ №5
Тема: Навчальний процес у вищій школі.

План
1. Структура навчального процесу у вищій школі.
2. Типи, види і стилі навчання.
3. Педагогічний контроль та форми його проведення.

Ключові слова: знання, логіка навчального процесу, навички, навчальний процес,
уміння, учіння.

Поняття процесу навчання. Зовнішні та внутрішні чинники процесу навчання. Складові
навчального процесу. Процес учіння: сприйняття (безпосереднє, опосередковане), розуміння
(усвідомлення, осмислення, інсайт), запам’ятовування (первинне, поточне, підсумкове),
узагальнення та систематизація, застосування (теоретичне, практичне). Процес навчання в
історії педагогіки. Внутрішні протиріччя у процесі навчання. Структура процесу навчання:
мета, завдання, принципи, зміст освіти, методи, форми організації навчання, засоби та
результати навчання. Логіка навчального процесу: знання, уміння та навички. Мотиви
навчання: соціальні, спонукальні, пізнавальні, професійно-ціннісні, меркантильні.
Концепції навчання: дидактичного енциклопедизму, дидактичного формалізму,
дидактичного прагматизму, функціонального матеріалізму, парадигмальна концепція
навчання, кібернетична, асоціативна, управлінська, концепція поетапного формування
розумових дій у процесі навчання. Типи навчання: практичний, догматичний, пояснювально-
ілюстративний, адаптивний, розвивальний, етнокультурний та ін. Порівняльна
характеристика різних видів навчання: сократівський, догматичний, розвивальний,
проблемний, програмований, модульний та ін. Стилі навчання: репродуктивний, творчий,
емоційно-ціннісний та ін.
Педагогічний контроль: визначення, мета, функції, умови. Вимоги до педагогічного
контролю: об’єктивність, обґрунтованість оцінок, системність, індивідуальний та
диференційований підхід до оцінки знань, усебічність та оптимальність, професійна

7