Page 7 - 477

керівниками кафедр і факультетів. Як результат – вимогливі,
принципові педагоги, які активно впроваджують нові методи, по

ряду суб’єктивних, які не відносяться до профдіяльності причин,
не завжди адекватно оцінюються керівництвом. Варто відмітити

і те, що існують переконливі доказові дослідження, які доводять,
що неможливо отримати об’єктивну оцінку продуктивності

процесу викладання тільки за кінцевими результатами навчання.

Спроба Мінвузу України в кінці 80-х років оцінювати
діяльність педагогів, спираючись на оцінки їх діяльності

студентами, на нашу думку була недостатньо коректною і не

давала об’єктивної інформації про оптимальність
(продуктивність) дидактичного процесу, організованого

викладачем. Але саме це і потрібно оцінювати.
В основу розробки нашої методики покладені наступні

підходи. Як показують дослідження і досвід, біля 50% успіху в
навчанні залежить від інтелектуального розвитку дитини, по

25% від методики викладання і сформованої мотиваційної

основи студентів. Отже, необхідна методика контролю, яка дає
змогу встановити ефективність впливу викладача на всі три

складові успіху навчання студентів: як і за рахунок чого
створюються стимул, і формується мотиваційна основа та

активізується ініціативність, самостійність і творчість в процесі
надання інформації та організації її засвоєння. Як і на якому

рівні включається інтелект студента в навчальну діяльність і т.п.

10