Page 5 - 477

Контроль результатів навчання включає: нульовий
(вхідний) контроль або контроль залишкових знань, поточний і

тематичний контроль, підсумковий (внутрішній і зовнішній)
контроль, контроль якості роботи випускників на виробництві.

Аналіз змісту цих двох підходів дає змогу стверджувати,
що вони зв’язані результатами навчання студента. Разом з тим,

контролюючи та оцінюючи окремо результати діяльності

основних учасників навчального процесу дуже часто не
використовують контроль самого процесу навчання, його

направленість і оптимальність структури та рівень розвитку, які

є основними умовами забезпечення якості результатів навчання,
підготовки спеціалістів. Адже, відомо, що ефективність будь-

якої структури, в даному випадку маємо на увазі дидактичний
процес, залежить від оптимальності внутрішніх зв’язків між її

основними компонентами – викладанням і учінням. Але саме це
досить часто при контролі та аналізі результатів і якості

навчання дає не повну, а часткову формальну інформацію для

прийняття управлінського рішення.
Наші дослідження підтвердили, що одним з ефективних

шляхів вирішення цієї проблеми може бути системний,
діагностико-цільовий підхід до організації педагогічного

контролю. Сутність такого підходу полягає в узгодженості
змісту і методики контролю функціонування учасників

дидактичного процесу на основних етапах їх спільної діяльності.

8