Page 6 - 477

Це дає змогу отримати нову, повнішу, раніше недоступну
інформацію не тільки про результати навчання, але й про

оптимальність самого процесу навчання.
В основу цієї методики закладено метод самооцінки,

який багатьма відомими педагогами вважався ефективним для
оцінки рівня професіоналізму. Враховуючи виділені нами два

типи контролю, розглянемо цю методику, основні підходи до її

організації, її застосування та використання отриманої на її
основі інформації.

Діагностико-цільова методика контролю якості навчання

(проведення занять) призначена для найбільш оптимального
вирішення однієї з загальних проблем управління якістю

підготовки спеціалістів. Оцінка якості викладання тільки за
кінцевими результатами навчання студентів і за спостережною

діяльністю педагога за певних обставин не завжди буває
об’єктивною. По-перше, не кожний викладач, знаючи, що його

робота оцінюється за результатами екзаменаційних оцінок

студентів, допустить оприлюднення негативних результатів,
якщо вони можуть бути виявлені студентами. По-друге, жорстка

регламентація часу при вивченні конкретних дисциплін і, як
правило, фронтальні, однакові для всіх методики навчання

відносно різних за розвитком студентів, призведуть до різних
результатів навчання. Це закономірно та, по-третє, негативну

роль відіграє і суб’єктивність оцінки викладацької діяльності

9