Page 33 - 4187

33

Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань у роботі

комплексно використано такі методи: метод суцільної вибірки – для
створення корпусу фактичного матеріалу; морфемний аналіз – для

встановлення структурних характеристик термінів; словотвірний аналіз та

термінотвірний аналіз – для виявлення термінотвірних характеристик;

зіставний аналіз – для порівняння термінів різних категорій; елементи

дискурсивного аналізу – для встановлення функціонування термінів різних
категорій у тексті. Для перевірки висунутих гіпотез використано такі

статистичні методи: критерій Стьюдента – для перевірки гіпотези прo

рівність / нерівність середніх значень та для перевірки гіпотези про рівність

/ нерівність відсотків (часток); кластерний аналіз – для визначення ступеня

подібності між досліджуваними явищоми.

Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань у роботі

використано такі методи: теоретичні: аналіз педагогічної, психологічної

наукової літератури – для систематизації теоретичного матеріалу з проблеми

дослідження; аналіз нормативної документації щодо підготовки майбутніх
перекладачів – для уточнення сутності та структури їх професійної

компетентності; емпіричні: тестування, анкетування, опитування, бесіди – для

виявлення рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх

перекладачів; наукове спостереження за навчальним процесом з іноземної

мови – для визначення підходів у навчанні, обґрунтування педагогічних умов

формування професійної компетентності майбутніх фахівців; проведення

констатувального та формувального етапів експерименту – для дослідження
ефективності впровадження моделі формування професійної компетентності

майбутніх перекладачів; статистичні: опрацювання експериментальних

даних, їх системний і якісний аналіз для доведення ефективності

запровадженої моделі.

Рисунок 7.6 – Приклади опису методів дослідження

Організація дослідження (рис. 7.7).

Організація дослідження. Дослідження обраної теми, аналіз і
систематизація результатів здійснювалися у чотири етапи На першому етапі
(вересень – грудень 2012 р.) визначено мету, об’єкт, предмет та вихідні
положення дослідження,. сформульовано гіпотезу, визначено завдання та
програму дослідження, проведено перший констатувальний експеримент.
На другому етапі (січень – лютий 201 рр.) розроблено модель формування
соціокультурної компетентності у майбутніх учителів іноземної мови. Розроблено
навчально-методичне забезпечення професійної підготовки майбутнього вчителя
іноземної мови, Проведено формувальний експеримент, систематизовано і
проаналізовано отримані дані.
На третьому етапі (березень – травень 2013 р.) проведено другий
констатувальний експеримент, зроблено порівняльний аналіз даних,
сформульовано загальні висновки.

Рисунок 7.7 – Приклади опису організації педагогічного дослідження