Page 4 - 4930

ЗМІСТ

СЛОВО ПЕРШОГО ЧИТАЧА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ПЕРЕДМОВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

РОЗДІЛ 1. ФІЛОСОФСЬКА РЕФЛЕКСІЯ НАД ПРОБЛЕМОЮ РОЗВИТКУ
ЗДІБНОСТЕЙ ЛЮДИНИ В КОНТЕКСТІ ПРІОРИТЕТУ ДУХОВНОГО
НАД МАТЕРІАЛЬНИМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.1. Постановка проблеми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2. Філософське осмислення свідчень наростання деструктивності людської діяль-
ності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.3. Проблема рівневості людських здібностей у гуманітарних науках . . . . . . . . . . . 54
Висновки до розділу 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Література до розділу 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

РОЗДІЛ 2. СТРУКТУРА ДІЯЛЬНІСНОЇ ЗДІБНОСТІ ІНДИВІДА . . . . . . . . . . . . . . . 67

2.1. Зміст поняття „діяльнісна здібність індивіда” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
2.2. Основні компоненти змісту діяльнісної здібності індивіда . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2.3. Основні рівні розвитку діяльнісної здібності індивіда
й соціальні чинники, що їх визначають . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.4. Гіпотеза про нейропсихічні механізми функціонування
рівнів соціального розвитку діяльнісної здібності індивіда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Висновки до розділу 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Література до розділу 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

РОЗДІЛ 3. ПРОБЛЕМА ОВОЛОДІННЯ МЕТОДОЛОГІЄЮ
ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

3.1. Зміст поняття „методологія професійної діяльності”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3.2. Умови оволодіння учнями методологією професійної діяльності в навчально-
виховному процесі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
3.3. Побудова особистої наукової картини світу як умова оволодіння
методологією професійної діяльності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Висновки до розділу 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Література до розділу 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

РОЗДІЛ 4. ФІЛОСОФСЬКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ, ПСИХОЛОГІЧНІ
ТА ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ НОВОЇ ШКОЛИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

4.1. Філософський аналіз нездоланної кризи наявного типу школи . . . . . . . . . . . . 150