Page 54 - 477

навчальних посібниках із загальноосвітніх і, в більшій мірі, із
профілюючих предметів учні розв’язують за правилами й

алгоритмами, засвоєними до розв’язання цих задач, а тому
діяльність учнів не виходить за межі репродуктивної. Ми не

можемо стверджувати, що творчість карається, але на цьому рівні
вона не оцінюється, тому що не вимірюється.

Обидва види діяльності (репродуктивна та продуктивна)

генетично пов'язані між собою, створюють відповідну структуру з
двох ступенів оволодіння досвідом. Кожну операцію як

репродуктивної, так і продуктивної діяльності учень виконує як

елемент розв’язання задачі.
Під задачею в психолого-педагогічній науці розуміють

відому мету, досягнення якої можливе за допомогою певних дій
(діяльності) у певній ситуації. Таким чином, компонентами задачі

є мета, дія та ситуація. Використання репродуктивної чи
продуктивної діяльності обумовлено варіантами представлених у

задачах умов.

Всю структуру діяльності учнів можна уявити у вигляді
таких чотирьох послідовних рівнів засвоєння, як вміння

розв’язувати різноманітні задачі (В.П.Беспалько).

Перший рівень. У задачі дана мета, ситуація та дії з її
вирішення, а від учня вимагається дати висновок про відповідність

усіх трьох компонентів у структурі задачі, - це діяльність із
упізнавання. Учні можуть її виконувати тільки при повторному

5