Page 9 - 6467

4 когнітивність — перевага розумових дій над
психомоторикою в процесі вирішення завдання;
5 самостійність — переважна кількість дій студента має
бути самостійною, що забезпечується переліком вихідних
даних, умовами задачі та необхідністю отримання
різноманітних квазіпрофесійних продуктів.
Кожен з елементів завдання-задачі має спонукати
студента до того, щоб він сам приймав рішення, порівнював
умови, здійснював необхідний інформаційний пошук тощо.
Розроблення завдань для СРС різних рівнів є основною
умовою належного планування та організації самостійного
навчання.
Результати дослідження ефективності самостійної роботи
студентів у навчальному процесі дають змогу висловити такі
припущення.
1 Основним джерелом теоретичної інформації для
студента є конспект лекцій. Це означає, що повнота й
адекватність сприйняття цієї інформації студентами залежать
від рівня організації лекційних занять та їхнього
інформаційно-методичного забезпечення. Вирішальну роль
при цьому також відіграє вміння студента працювати на лекції
та вести конспект.
2 Зменшується тривалість роботи студента в бібліотеці з
навчальною літературою, що часто пояснюється збільшенням
навантаження в аудиторний час, зростанням кількості завдань
та необхідністю одночасно вчитися і працювати. Це вимагає
від викладача розробки методичних рекомендацій щодо
роботи з літературою та чіткого обґрунтування доцільності
такої роботи.
3 Зменшуються затрати часу на виконання традиційних
видів завдань щодо опрацювання теоретичної інформації
(аналізу, порівнянь, відповідей на запитання, пояснень тощо).
У той же час збільшується питома вага затрат часу та,
відповідно, продуктивності завдань, які забезпечують
алгоритмічно-дійовий і творчий рівні засвоєння знань
(зокрема завдань на вміння розв’язувати задачі, ситуації,
випадки, виявляти позитивні та негативні сторони,
випробувати, пропонувати, створювати нове). Це також
свідчить про прагнення студентів до самореалізації та
професійної рефлексії в процесі навчання, що, з іншого боку,

7