Page 22 - 6285

виробництві, служба в армії). Вони мають можливість навчатися
тільки тоді, коли випадає вільний час. До того ж, застосування
асинхронного режиму розв'язує проблему взаємодії з ви-
кладачем студентів, які перебувають у різних географічних точ-
ках зі значним часовим зсувом.
При асинхронному навчанні викладач аналізує й оцінює ро-
боту студента за мірою опанування ним навчального матеріалу.
Відповідно до результатів такого контролю проводиться корегу-
вання навчально-пізнавальної діяльності студента. При викори-
станні такої технології студент сприймає навчання так, наче
викладач працює з ним індивідуально.
Істотно збільшує ефективність навчального процесу колек-
тивна робота студентів і викладача. Вона організується виклада-
чем при проведенні семінарів, колоквіумів, конференцій. Най-
важливішим елементом колективної взаємодії є активне обгово-
рення навчального матеріалу за участі всіх студентів. У дискусії
студенти пропонують своє, часом несподіване, бачення предме-
ту розгляду. Деякі студенти можуть задавати питання, які в ін-
ших навіть не виникали. Результатом такого різнобічного обго-
ворення є глибше розуміння предмету студентами, ніж при ви-
вченні цього матеріалу лише на лекції. Крім того, під час колек-
тивної роботи студенти отримують уявлення про порівняльну
оцінку свого рівня знань у групі. Це має стимулювати роботу
студентів, що відстають в навчанні.

Індивідуальне й колективне навчання студентів проводиться
як у синхронному, так і в асинхронному режимах.

2.3. Основні категорії засобів комп'ютерних технологій

У комп'ютерних технологіях є широкий спектр засобів для
використання їх у навчальному процесі. Всі вони можуть бути
поділені на три основні категорії, на базі яких організовується
система електронного навчання:

• електронні навчальні матеріали (ЕНМ);
• комп'ютерні тестові системи (КТС);
• системи управління навчанням (СУН).

22