Page 8 - 4882

технологічна революція (третя хвиля Тоффлера), яка тісно
пов’язана з інформаційною революцією і яка безумовно приз-
веде до зміни змісту і суті інженерної діяльності. Інженерна
діяльність стала діяльністю мислення.
Сучасна якісна інженерна освіта має забезпечити можли-
вість застосування випускниками ВНЗ знань у науці, інжене-
рії, технології в різних галузях економіки країни безпосеред-
ньо після закінчення навчання в університеті.
Державні освітні стандарти передбачають традиційний
принцип формування інженерної освіти шляхом введення у
навчальні плани міждисциплінарних курсів, що є однією з
причин фрагментарності підготовки, яку одержують випуск-
ники технічних вузів.
Окрім того, в останній час відбулося суттєве ослаблення
зв’язків технічних університетів з виробничими підприємст-
вами. Раніше студенти під час проходження виробничих
практик, особливо коли вони були добре організовані, мали
можливість спостерігати за реальною інженерною діяльністю,
брати в ній участь, освоювати її.
Усі ці чинники здебільшого не сприяють реалізації ці-
льової функції інженерної освіти – підготовки випускника до
соціально-відповідальної інженерної діяльності.
У процесі вивчення дисципліни студенти повинні здобу-
ти знання з:
- термінології, що стосується основних понять дисцип-
ліни;
- основні державні нормативні документи, якими визна-
чаються і регулюються питання інженерної діяльності на під-
приємствах і в установах;
- основних напрямків політики в державі та концепції
розроблення нового технічного об’єкта;
- призначення і принципу дії технічних об’єктів, що ви-
користовуються у процесі досліджень;
- розроблення технічного завдання на технічний обєкт;
- складання формули винаходу на новий технічний
об’єкт;

6