Page 30 - 477

достатньо обґрунтовано (а для викладача переконливо) вказати
слабкі сторони в його роботі й дати рекомендації.

В практиці часто бувають випадки, коли оцінки не
співпадають, тобто не вписуються в одну шкалу бланка

оцінювання (див. табл. 5). В таких випадках можна знаходити
середнє значення оцінок і виводити загальну, можна давати

диференційовані оцінки і робити аналіз кожного результату.

Оцінки не самоціль, головне – розкрити причину зниження
ефективності заняття і надати допомогу і викладачу, і студенту.

Нижче в таблицях і на гістограмах наведені результати

комплексного контролю якості навчання на всіх факультетах
університету.

В таблицях № 6 та 7 показана диференційована за
видами ефективність занять на факультетах та кафедрах за

оцінками студентів, викладача та того, хто перевіряє, деякі
організаційно-педагогічні характеристики.

За даними таблиць побудовані гістограми (рис. 1-6).

Розглянутий в методиці підхід може бути використано
для діагностики інших характеристик навчально-виховного

процесу, замінивши в бланках зміст питань, які ставляться перед
викладачем й учасниками педагогічного процесу.

За отриманими результатами після їх узагальнення
можуть прийматися досить обґрунтовані рішення з управління

якістю підготовки спеціалістів (здійснюється його оптимізація).

10